Материал для игр с детьми

Лексическая тема: «Фрукты»

(для детей в возрасте 5-6 лет)

1. Родителям рекомендуется:

- рассмотреть с ребёнком натуральные фрукты и объяснить, что всё это можно назвать одним словом- «фрукты»;

- обратить внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму, величину, вкус;

- рассказать и показать (по возможности) ребёнку, где и как растут фрукты (в саду на деревьях);

- рассказать и показать ребёнку, что можно приготовить из фруктов.

2. Дидактическая игра «Назови ласково».

Яблоко – яблочко, лимон – лимончик, груша – грушка, слива – …, персик – ..., банан – …, апельсин – … и т. д. .

3. Дидактическая игра «Один – много» (образование множественного числа существительных в Им. п.).

Образец: «У меня один лимон, а в саду растут лимоны», «У меня одно яблоко, а в саду растут яблоки».

Слова для игры: «груша», «банан», «абрикос», «ананас», «апельсин»

4. Дидактическая игра «Весёлый счёт» (на согласование числительных с существительными); (необходимо следить за правильным употреблением слов «один» – «одна» – «одно», «два» – «две»); (ответы детей следует записать в тетрадь).

Мы купили в магазине: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.

Один лимон, два лимона, три …, четыре …, пять лимонов, шесть …

Одна слива, две сливы, три …, четыре …, пять слив, шесть … .

Один мандарин, два мандарина, три …, четыре …, пять мандаринов, шесть…

5. Дидактическая игра «Скажи, какой» (подобрать не менее 4 слов-признаков к предмету).

Образец: «Яблоко (какое?) – круглое, сладкое, красное, сочное, спелое, большое».

Лимон (какой?) – …, ..., …, … .

Мандарин (какой?) – …, …, …, … .

Банан (какой?) – …, …, …, … .

Груша (какая?) – …, …, …, … .

Слива (какая?) – …, …, …, … .

Лексическая тема: Овощи

(для детей в возрасте 5-6 лет)

1. Рекомендации родителям:

- рассмотреть дома с ребёнком натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свёклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец, баклажан, кабачок, репу, чеснок и др.; объяснить, что всё это можно назвать одним словом «овощи»;

- обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус (ребёнок должен уметь различать овощи по запаху, вкусу, внешнему виду и на ощупь);

- рассказать ребёнку, что овощи растут в огороде на грядке (в земле, на земле, над землёй – привести примеры), что их регулярно поливают;

- рассказать и показать ребёнку, что из овощей можно приготовить различные блюда (суп, щи, борщ, салат, винегрет и др.), что их можно заготавливать на зиму: солить, консервировать, сушить, мариновать;

- рассказать о полезности овощей.

2. Дидактическая игра «Мы считаем» (в пределах 5).

Раз, два, три, четыре, пять – все умеем мы считать.

Принесли из магазина мы огромную корзину.

В ней разных много овощей, посчитать-ка их сумей.

Образец: «1 кочан капусты, 2 кочана капусты, 3 кочана капусты, 4 кочана капусты, 5 кочанов капусты».

Слова для игры: «морковка», «огурец», «помидор», «редиска».

3. Дидактическая игра «Большой – маленький».

Огурец – огурчик, помидор – …, лук – …, морковь – …, репа – …, баклажан – …, горох – … .

4. Дидактическая игра «Убираем урожай» (выучите, как убирают овощи).

Морковь, свёкла, репа, редис – растут в земле. Их … (дёргают).

Огурцы, помидоры, горох – растут над землёй. Их … (срывают).

Капуста, тыква, кабачок – растут на земле. Их …(срезают).

Картофель – растёт в земле. Его …(выкапывают).

5. Дидактическая игра «Подбери признак» (ребёнок подбирает не менее 4 слов о форме, цвете, вкусе, гладкости/шершавости овощей, а взрослый записывает эти слова в тетрадь).

Образец:

- Морковь какая?

- Морковь продолговатая, оранжевая, полезная, твёрдая, сладкая, … .

Слова для игры: «картофель» (какой?), «свёкла» (какая?), «помидор» (какой?), «лук», «редиска», «огурец», «горох», «капуста», «перец», «чеснок».

6. Дидактическая игра «Что лишнее?» (при объяснении причины выбора стараться давать полный ответ).

Огурец, банан, помидор, горох. («Банан – фрукт, всё остальное – овощи».)

Фасоль, яблоко, персик, лимон.

7. Ответьте на вопрос: «Какого цвета помидор (лук, огурец, морковка, капуста)?.

8. Нарисуйте и попросите раскрасить ребенка правильно овощи.

Лексическая тема: Мебель

Родителям рекомендуется:

1. Уточнить, понимает ли ребенок обобщающее понятие мебель. (Как можно назвать одним словом диван, кровать, кресло?)

2. Попросить ребенка ответить на следующие вопросы. Для чего нужна мебель? Какая мебель нужна для кухни, спальни, столовой, библиотеки? Как называется та или иная часть мебели? Из чего делают мебель? Чем отличается стул от табуретки, кресла?

3. Игра  "Подбери признак" на подбор прилагательных к существительным. Согласование существительных с прилагательным в роде, числе и падеже.

Стул (какой?) - ... Кресло (какое?)- ... Диван (какой?)- ... Кровать (какая?)- ...

4.Игра "Посчитай" на согласование числительных с существительными. 

1 стул, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... 1 шкаф, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... 1 кровать, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...

5. Игра "Один – много" на употребление существительных в именительном падеже мн. числа. стул - стулья. кровать -  ... комод -  ...шкаф- …полка - …

6. Игра "Назови ласково"на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Стол - столик, Диван - диванчик Кровать - кроватка Стул-стульчик

7. Развитие мелкой моторики: попросите ребенка раскрасить предметы мебели.

Лексическая тема: Домашние животные

(для детей в возрасте 5-6лет)

1. Рекомендации родителям:

- рассмотреть с ребёнком иллюстрации с изображением домашних животных и их детёнышей;

- вспомнить названия домашних животных и их детёнышей, их внешний вид, повадки, где они живут, как за ними ухаживает человек, какую пользу они приносят, почему называются домашними;

- прочитать стихи и рассказы о домашних животных;

- воспитывать бережное, внимательное отношение к домашним животным.

2. Дидактическая игра «Назови ласково».

Лошадь – лошадка, коза – …, корова – …, собака – …, овца – …, свинья – …, кот – … .

3. Дополните предложения. Запомните их.

«Мяу!», «Мяу!» – мяукает кошка.

«Гав!», «Гав!» – гавкает собака.

«Хрю!», «Хрю!» – хрюкает свинья.

«Иго!», «Иго!» – ржёт лошадь.

«Му-у!», «Му-у!» – мычит корова.

«Мур!», «Мур!» – мурлычет кошка.

4. Дидактическая игра «Один – много».

Коза – козы, корова – …, лошадь – …, собака – …, кот – …, баран – …, свинья – …, кролик – …, овца – … .

5. Упражнение «Посчитай-ка».

6. Продолжите по образцу.

Я леплю козлёнка.

Ты лепишь козлёнка.

Он … … .

Мы … … .

Вы … … .

Они … … .

7. Развитие мелкой моторики: предложите раскрасить кошку и котенка.

8. Прочитайте рассказ В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?»», побеседуйте по его содержанию.

Лексическая тема: Дикие животные

(для детей в возрасте 5-6лет)

1.Родителям рекомендуется:

- поговорить с ребенком о том, какие дикие животные живут в наших лесах;

- вспомнить их названия, внешние признаки, повадки, детенышей, чем питаются, как добывают себе пищу, как называется их жилище;

- рассказать ребенку о том, как звери зимуют в лесу, какие изменения произошли в их внешнем виде к зиме;

- рассмотреть иллюстрации с изображением этих животных;

- вспомнить загадки о животных наших лесов;

2. Игра с мячом “Кто у кого?”:

У медведицы – медвежонок; у лисы – лисенок;

у волчицы – волчонок; у зайчихи – зайчонок;

У белки – бельчонок; у лосихи – лосенок;

у ежихи – ежонок;

3. Игра с мячом “Кто, где живет?”:

В норе живет … … (лиса); В берлоге спит … (медведь);

В дупле живет … (белка); В логове живет … (волк);

Под кустом … (заяц); Под сухими листьями спит … (еж);

4. Игра “Веселый счет” (согласование существительных и прилагательных с числительными):

1 …. 3 …. 5

Рыжая белка

Голодный волк

Хитрая лиса

Косолапый медведь

Пушистый заяц

5. Д/И “Назови ласково”:

Заяц – зайчик; белка – белочка; лиса – лисичка; волк – волчок; еж - ежик;

6. Продолжи фразу:

Я фотографирую зайчонка. Ты фотографируешь зайчонка.

Он … … . Мы … … . Вы … … . Они … … .

7. Д/И “Что лишнее” (дать полный ответ, объяснить почему):

Собака, белка, лось, волк (собака – живет рядом с человеком – это домашнее животное, а остальные живут в лесу – это дикие животные);

Корова, коза, медведь, кот;

8. Пересказ «Заяц»

У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая: так ему легче скрываться от лисы и волка.

Лексическая тема: Зима

(для детей в возрасте 5-6лет)

1. Родителям рекомендуется:

- побеседовать с ребёнком о том, какое сейчас время года (при этом следует напомнить, какие произошли изменения в природе, что происходит с животными и растениями зимой, как звери в лесу переносят холод и голод, как ведут зимой себя птицы);

- во время прогулки обратить внимание на признаки зимы;

- вспомнить названия всех времён года и названия зимних месяцев;

- вспомнить названия зимующих птиц, зверей наших лесов;

- выяснить, какие зимние виды спорта и зимний спортивный инвентарь ребёнок знает;

- назвать и записать пословицы и поговорки о зиме, зимних приметах;

- поиграть с ребёнком в игру “До - между - после” (вопросы для игры: "Какая пора года была до зимы, будет после зимы?", "Зима между какими порами года?";аналогично поиграть, употребляя названия зимних месяцев).

2. Игра “Подбери как можно больше слов” (подобрать не менее 5-6 слов; активизация качественного словаря у детей).

Снег (какой?) – белый, лёгкий, …, ..., ..., ... .

Лёд (какой?) – скользкий, блестящий, …, ..., ..., ... .

Мороз (какой?) – трескучий, зимний, …, ..., ..., ... .

Ветер (какой?) – зимний, сильный, …, ..., ..., ... .

Зима (какая?) – снежная,морозная, …, ..., ..., ... .

3. Игра “Подбери как можно больше слов” (подобрать не менее 5-6 слов; активизация глагольного словаря).

Снег (что делает?) – летит, падает, …, ..., ..., ... .

Ветер (что делает?) – дует, воет, завывает, …, ..., ... .

Метель (что делает?) – метёт, завевает (дорогу), кружится, …, ..., ... .

Лёд (что делает?) – замерзает, тает, блестит, …, ..., ... .

4. Упражнение “Скажи наоборот”.

Летом дни жаркие, а зимой … (холодные).

Летом день длинный, а зимой … (короткий).

Летом небо яркое, а зимой … (тусклое, серое, пасмурное).

Летом солнце жаркое, яркое, а зимой … (тусклое, холодное).

Весной лёд на реке тонкий, хрупкий, а зимой … (прочный, крепкий).

Одни сосульки длинные, а другие … (короткие).

5. Составьте предложения из предложенных слов.

Дети, снеговик, лепили.

Снежки, играют, мальчики.

Снежинки, падать, лёгкие, тихо.

Лексическая тема: Осень

(для детей в возрасте 5-6лет)

1. Родителям рекомендуется:

- вспомнить с ребёнком, какое сейчас время года, назвать осенние месяцы по порядку;

- побеседовать о том, какое время года было перед осенью (до осени), будет после осени (за осенью);

- обратить внимание на то, как изменилась погода: дни стали длиннее или короче, стало теплее или холоднее на улице;

- рассказать ребёнку о том, что происходит с деревьями осенью, как звери и птицы готовятся к зиме;

- вместе с ребёнком сравнить одежду людей ранней и поздней осенью.

2. Дополните предложения. Повторите их.

Осенью птицы улетают в … … . Солнце греет … . Ветер срывает разноцветные …. . Осенью часто идёт мелкий, холодный … . Колхозники собирают урожай овощей и … . В лесу много …, … . Дни осенью …, а ночи … Трава …, … .

3. Дидактическая игра «Назови ласково».

Солнце – солнышко, дождь – …, туча – …, ветер – …, лист – …, ветка – …, дерево – …, птица – … .

4. Образование мн. числа существительных в Им. падеже.

Туча – тучи, дождь – …, облако – …, лужа – …, дерево – …, лист – …, птица – … .

5. Упражнение «Сосчитай-ка».

Один зонт, два зонта, три зонта, четыре зонта, пять зонтов.

Один лист, два …, три …, четыре …, пять … .

Одна капля, две …, три …, четыре …, пять … .

Одно дерево, два …, три …, четыре …, пять … .

Лексическая тема: Весна

(для детей в возрасте 5-6лет)

1.Родителям рекомендуется:

- побеседовать с ребенком о том, какие изменения произошли в природе весной, какие цветы появились, объяснить, что первые весенние цветы называются первоцветами;

- что произошло со снегом, как весной изменились реки, как выглядит весеннее небо, как изменилась продолжительность дня и ночи;

- как выглядят деревья и трава весной;

- как животные и птицы встречают весну;

- чем занимаются весной люди, как меняется одежда;

- что такое “ранняя” – “поздняя” весна, в чем их отличие.

2.Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: “Какой?”, ”Какая?”, ”Какое?”, ”Какие?”:

Солнце (какое?)-яркое, теплое, желтое, золотое, лучистое…, небо(какое?)-…, облако(какое?)-…, снег(какой?)-…, сосулька(какая?)-…, ручей(какой?)-…, листочки(какие?)-…, день(какой?)-….

3. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: “Что делает?”, “Что делают?”:

Солнце (что делает?)-пригревает, греет, припекает, светит…..,

снег-…,

сосульки-…,

птицы-…,

трава-…,

деревья-…,

ручьи-…,

почки-…,

листья-… .

4. Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных.

Снег-снежок, птица - …, цветы -…, насекомые- …, гнезда-…, проталины-…, ручьи-…, воробья-…, подснежники-…, деревья-… .

5. Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падеже. Д/И “Один – много - нет”:

Снег – снега -нет снега, птица – птицы – птиц, цвет – цветы – цветов, ручей – ручьи – ручьев, подснежник – подснежники – подснежников, насекомое – насекомые – насекомых, гнездо – гнезда – гнезд, проталина – проталины – проталин, воробей – воробьи – воробьев.

6. Составить предложения из слов:

Солнце, греет, жарче, весной – солнце весной греет жарче.

Солнце, на, тают, сосульки – на солнце тают сосульки.

Капает, с, капель, крыш – с крыш капает капель.

Появляются, листочки, деревьях, на, первые, клейкие – на деревьях появляются первые клейкие листочки.

Дворе, на, ручьи, и, бегут, лужи – на дворе лужи и бегут ручьи.

В, ребята, пришли, сад, весной – весной ребята пришли в сад.

Артикуляционный уклад звуков Л, ЛЬ

Звук Л:

• положение губ и зубов зависит от последующего гласного;
• кончик языка узкий, поднят за верхние резцы и смыкается с альвеолами (бугорками за верхними зубами);
• средняя часть спинки языка опущена, а корень — отодвинут назад и поднят вверх;
• язык напоминает форму седла;
• воздушная струя проходит про бокам языка;
• мягкое небо при произнесении звука Л поднято (Л – ротовой звук);
• голосовые складки сомкнуты и вибрируют (Л – звонкий звук).

Звук ЛЬ:

• артикуляция звука ЛЬ схожа с артикуляцией звука Л;
• отличается лишь тем, что корень языка опущен, а средняя и передняя его части более приподняты;
• язык чуть продвигается вперед.

Звуки «Л», «ЛЬ» в норме появляются к 4,5 – 5 годам.  Но часто дети их произносят неправильно, искажают, заменяют другими звуками.

Дефекты произношения звуков Л  и Ль называются ламбдацизмом.

Нарушения произношения звуков Л, ЛЬ:

1. Губно-губной ламбдацизм. При таком виде нарушения образуется звук, напоминающий У (в данном случае в произношении участвуют только губы, кончик языка бездействует).
2. Губно-зубной  ламбдацизм, при котором образуется звук, напоминающий В (нижняя губа приближается к верхним резцам, язык в произношении не участвует).
3. Полусмягчённое произношение Л за счёт приподнятия спинки языка (в норме средняя часть спинки языка опущена).
4. Межзубный  ламбдацизм.  При таком виде нарушения кончик языка высовывается между зубами. Но данное нарушение является дефектом только в том случае, если звук звучит искажённо.  Если при межзубном произношении Л – чистый, то это дефектом не является и не требует коррекции.

К предрасполагающим факторам нарушения произношения звуков Л, ЛЬ относятся дефекты в строении языка (излишне большой), короткая уздечка языка (ребенок не может высунуть язык изо рта, или при высовывании язык делится пополам), нарушение мышечного тонуса при дизартрии (при выполнении артикуляционного упражнения «Иголочка» язык дрожит, шевелится, отклоняется в сторону).

В случае, если звуки Л и Ль заменяются другими звуками, то такое нарушение называется параламбдацизмом.

 Звук Л чаще всего заменяется на  У, Д, Н, В, И, З, Й, Р.

Замены звуков говорят о том, что есть проблемы в формировании фонематического слуха (различении звуков). Это нужно учитывать при коррекции данного вида нарушения.

Техника выполнения артикуляционной гимнастики

• подготовительным этапом в коррекции неправильного звукопроизношения будет артикуляционная гимнастика;
• начинать проводить артикуляционную гимнастику необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно;
• лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут;
• не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз;
• каждое упражнение выполняется 5-7 раз, статические упражнения (упражнения на удержание артикуляционной позы) выполняется по 5-10 секунд.

Важно добиваться правильного выполнения!!!

Если выполнять упражнения правильно и регулярно, то есть вероятность, что родителям не придется обращаться за помощью к учителю-дефектологу и ребенок научится говорить самостоятельно.

В более тяжелых случаях, связанных с органическим поражением артикуляционного аппарата, нужно обратиться за помощью к специалисту.

Артикуляционная гимнастика для сонорных звуков Л, ЛЬ

«Лягушка«

• улыбнуться, улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы;
•  (Удержать 5-10 секунд. Повторить 5-8 раз).

«Слоник«

• зубы сомкнуты;
• губы округлены и чуть выдвинуты вперед;
• верхние и нижние резцы видны.

«Блинчик«

• улыбнуться;
• приоткрыть рот;
• положить широкий передний край языка на нижнюю губу;
• удержать язык в таком положении подсчет 1до 5-10;
•  важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

«Месим тесто«

• улыбнуться;
• спокойно положить язык на нижнюю губу;
• пошлепать его губами, произносить — «пя-пя-пя-пя-пя»;
• закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

                                «Змейка«

• открыть рот;
• узкий язык сильно выдвигать вперед и убирать обратно в рот;
• не прикасаться к губам и зубам.

                             «Часики«

• улыбнуться, открыть рот;
• кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой;
• нижняя челюсть неподвижна.

«Вкусное варенье«

• улыбнуться, рот открыть;
• медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу;
• нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).

«Чашечка«

• открыть рот;
• широкий расслабленный язык поднять к верхней губе;
• прогнуть среднюю часть языка , загнув кверху боковые края.

«Индюк«

• рот открыт;
• широким кончиком языка проводить по верхней губе вперед-назад, не отрывая языка.  При этом произносить БЛ-БЛ-БЛ….Нижняя челюсть неподвижна!!!

«Лошадка«

• присосать язык к небу, растягивая подъязычную связку;
• щелкать языком медленно и сильно;
• нижняя челюсть должна быть неподвижной!!!

«Гармошка«

• улыбнуться;
• сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу);
• не отрывая язык, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).

«Маляр«

• приоткрыть рот;
• широким кончиком языка, как кисточкой маляра, проводить от верхних резцов до мягкого неба, производя движение вперед-назад.

Выполняя артикуляционную гимнастику регулярно и правильно вы поможете своему малышу быстрее справиться с дефектами произношения сонорных звуков Л,ЛЬ.

https://logoped-online.by/artikulyacionnaya-gimnastika-dlya-postanovki-sonornih-zvukov-l/

Артикуляционная гимнастика для сонорных звуков Р, РЬ– это комплекс упражнений для подготовки органов артикуляции (языка, губ, щек, мягкого неба) к постановке сонорных звуков Р, РЬ.

Самыми частыми обращениями родителей к учителю-дефектологу являются дефекты произношения звуков Р, РЬ. В норме эти звуки появляются к пяти годам, к тому возрасту, когда родители уже задумываются о подготовке ребенка к школе. И беспокойство их обосновано, так как все ошибки в звукопроизношении переносятся на ошибки в чтении и письме.

Артикуляционный уклад звуков Р, РЬ:

Звук Р:

• положение губ зависит от последующего гласного (здесь и далее дается описание естественной артикуляции, при постановке звука артикуляция более утрированная);
• нижняя челюсть, корень и средняя часть спинки языка напряжены;
• кончик языка широкий, истончённый, поднят и вибрирует у альвеол, то прилегая к ним, то отходя от них (частота колебаний от трёх и более, в зависимости от звукосочетания в слове);
• язык принимает форму «ложечки»: средняя часть спинки языка опущена, задняя часть приподнята, боковые края приподняты, упираются в верхние коренные зубы;
• мягкое нёбо поднято (Р — ротовой звук);
• голосовые складки сомкнуты (Р — звонкий звук).
• артикуляция звука Рь очень схожа с артикуляцией звука Р;
• отличается лишь тем, что средняя часть спинки языка приподнята, а кончик языка чуть прогибается и продвинут вперёд.

Звук РЬ:

Нарушения произношения звуков Р, РЬ:

Дефекты произношения звуков Р и Рь называются ротацизмом.

Виды ротацизма:

1. Горловой ротацизм (картавый). Данный вид нарушения встречается довольно часто. Он может быть велярным (вибрирует мягкое нёбо, звук более низкий) и может быть увулярным (вибрирует увуля (маленький язычок), при этом звук выше).
2. Губно-губной ротацизм (кучерский). При этом виде нарушения вибрирует не язык, а губы. Встречается редко. Может быть без вибрации.
3. Одноударный ротацизм. В данном случае вибрация языка отсутствует, образуются отдельные удары (одномоментный звук без раската). Встречается достаточно часто. Если произношение приближено к норме, то коррекции не требуется.
4. Боковой ротацизм (может быть односторонним и двусторонним). При одностороннем – кончик языка отклоняется в сторону. При двустороннем – вибрируют боковые края языка.
5. Носовой ротацизм.  Звук с гнусавым оттенком.
6. Глухое произношение звука Р (без участия голоса).
7. Щёчный ротацизм. При щечном ротацизме вибрируют вместо языка щеки. Это происходит от неправильного направления воздушной струи, чаще всего, при дизартрии.

Частыми причинами ротацизма являются нарушения в строении языка (короткая уздечка языка, длинный, узкий, слишком большой), боковой открытый прикус (нет смыкания коренных зубов), нарушения мышечного тонуса при дизартрии.

Часто звуки Р, РЬ заменяются другими звуками и такое нарушение называется параротацизмом. Замены звуков чаще всего происходят на фоне недоразвития фонематического слуха, это следует учитывать при коррекции такого нарушения звукопроизношения.

Звуки Р и РЬ чаще всего заменяются на Л, ЛЬ, Й, Д, Г, К, Т.

Если вы заметили подобные нарушения звукопроизношения у своего ребенка, которому уже исполнилось 4,5 – 5 лет (до этого возраста нарушения в произношении сонорных Р,РЬ считается нормой, при условии, что остальные компоненты речи развиты хорошо), то следует обратиться за консультацией к учителю-дефектологу или попробовать выполнять комплекс артикуляционных упражнений самостоятельно.

Техника выполнения упражнений:

1. Случается, что правильное, регулярное и долгосрочное выполнение упражнений (1-2 месяца) помогает преодолеть дефекты произношения без дополнительных манипуляций, то есть непосредственно постановки звуков.
2. Начинать проводить артикуляционную гимнастику необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно.
3. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.
4. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
5. Каждое упражнение выполняется 5-7 раз, статические упражнения (упражнения на удержание артикуляционной позы) выполняется по 5-10 секунд.
6. Артикуляционную гимнастику следует выполнять до тех пор пока ребенок не станет произносить звуки Р, Рь правильно.
7. Рекомендуется данные упражнения проводить и на этапе автоматизации звуков, как разминку перед речевым материалом.

Артикуляционная гимнастика

«Лягушка»

• улыбнуться, улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы;
• (Удержать 5-10 секунд. Повторить 5-8 раз).
• открыть рот;
• узкий язык сильно выдвигать вперед и убирать обратно в рот;
• не прикасаться к губам и зубам.
• улыбнуться, открыть рот;
• кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой;
• нижняя челюсть неподвижна.
• открыть рот;
• широкий расслабленный язык поднять к верхней губе;
• прогнуть среднюю часть языка , загнув кверху боковые края.
• улыбнуться, рот открыть;
• медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу;
• нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).
• приоткрыть рот;
• широким кончиком языка, как кисточкой маляра, проводить от верхних резцов до мягкого неба, производя движение вперед-назад.
• рот открыть;
• широким кончиком языка проводить по верхней губе вперед-назад, не отрывая языка.  При этом произносить БЛ-БЛ-БЛ….Нижняя челюсть неподвижна!!!
• присосать язык к небу, растягивая подъязычную связку;
• щелкать языком медленно и сильно;
• улыбнуться;
• присосать широкий язык к нёбу, растягивая подъязычную связку;
• улыбнуться;
• сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу);
• не отрывая язык, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).
• улыбнуться;
• открыть рот;
• кончик языка за верхни­ми зубами и стучать языком: «Д-Д-Д…».

«Змейка»

«Часики»

«Чашечка»

«Вкусное варенье»

«Маляр»

«Индюк»

«Лошадка»

«Грибок»

«Гармошка»

«Дятел»

Выполняя артикуляционную гимнастику регулярно и правильно вы поможете своему малышу быстрее справиться с дефектами произношения сонорных звуков.

https://logoped-online.by/artikulyacionnaya-gimnastika-dlya-sonornih-zvukov-r/

Звук Ш

Базовым звуком при постановке шипящих является звук Ш. При его правильном произношении:

• губы слегка округлены и выдвинуты вперед:
• между зубами есть небольшое расстояние;
• кончик языка и передняя часть спинки подняты за верхние зубы, но не касаются их;
• язык находится в форме «чашечки»;

Звук Ж

Звук Ж произносится так же, как Ш только с голосом (голосовые связки смыкаются, звук Ж — звонкий). 

Если у ребенка есть звуки Ш, Ж, то оставшаяся группа шипящих звуков Ч, Щ обычно появляется автоматически.

Нарушения произношения шипящих звуков

Дефекты произношения шипящих звуков называются сигматизмом шипящих.

Самыми частыми нарушениями произношения шипящих звуков являются те же, что и свистящих (исключение – шипящее произношение свистящих), но добавляются еще:

1. Щёчное произношение шипящих. Язык не участвует в произношении, выдыхаемая струя уходит в сближенные зубы и прижатые к ним уголки рта. При этом образуется тупой шум.
2. Заднеязычное произношение шипящих. Выдыхаемая струя проходит через щель, образованную между задней спинкой языка и твердым небом. Получается звук, напоминающий Х или украинский  Г.

Часто звуки Ш, Ж, Ч, Щ  заменяются другими звуками. Такое нарушение называется парасигматизмом шипящих. Замены звуков чаще всего происходят на фоне недоразвития фонематического слуха , это следует учитывать при коррекции такого нарушения звукопроизношения.

Звук Ш чаще всего заменяется на С, Т, Ж, Щ, Х,З.

Звук Ж чаще всего заменяется на З, Ш, С, Д.

Звук Щ чаще всего заменяется на СЬ, Ш, Т, Ч, СТ, ШЧ.

Звук  Ч чаще всего заменяется на Щ, ТЬ, С, Ц.

Техника выполнения упражнений

Если вы заметили подобные нарушения звукопроизношения у своего ребенка, которому уже исполнилось 4,5 года (до этого возраста нарушения в произношении шипящих считается нормой, при условии, что остальные компоненты речи развиты хорошо), то следует обратиться за консультацией к учителю-дефектологу или попробовать выполнять комплекс артикуляционных упражнений самостоятельно.

Случается, что правильное, регулярное и долгосрочное выполнение упражнений (1-2 месяца) помогает преодолеть дефекты произношения без дополнительных манипуляций, то есть непосредственно постановки звуков.

Техника выполнения:

• начинать проводить артикуляционную гимнастику необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно;
• лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут;
• не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз;
• каждое упражнение выполняется 5-7 раз, статические упражнения (упражнения на удержание артикуляционной позы) выполняется по 5-10 секунд.
• артикуляционные упражнения следует выполнять до тех пор пока ребенок не станет произносить звуки Ш, Ж, Ч, Щ правильно;
• рекомендуется данные упражнения проводить и на этапе автоматизации звуков, как разминку перед речевым материалом.

 Артикуляционная гимнастика

«Слоник»

• зубы сомкнуты;
• губы округлены и чуть выдвинуты вперед;
• верхние и нижние резцы видны.

«Месим тесто»

• улыбнуться;
• спокойно положить язык на нижнюю губу;
• пошлепать его губами, произносить — «пя-пя-пя-пя-пя»;
• закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

«Блинчик»

• улыбнуться;
• приоткрыть рот;
• положить широкий передний край языка на нижнюю губу;
• удержать язык в таком положении подсчет 1до 5-10;
• важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.  

«Качели»

• улыбнуться;
• открыть рот;
• языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.

«Вкусное варенье»

• улыбнуться, рот открыть;
• медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу;
• нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).

«Чистим зубы»

• улыбнуться, открыть рот;
• кончиком языка с внутренней стороны «почистить»  верхние  зубы;
• делать движения языком сначала из стороны в сторону, потом сверху – вниз;
• нижняя челюсть при этом не двигается.

«Футбол»

• рот закрыт;
• кончик языка напряжением поочередно упирается в щёки;
• на щеках образуются твердые шарики — «мячики».

«Чашечка»

• открыть рот;
• широкий расслабленный язык поднять к верхней губе;
• прогнуть среднюю часть языка , загнув кверху боковые края.

«Лошадка»

• присосать язык к небу, растягивая подъязычную связку;
• щелкать языком медленно и сильно;
• нижняя челюсть должна быть неподвижной!!!

«Грибочек»

• улыбнуться;
• присосать широкий язык к нёбу, растягивая подъязычную связку;

«Гармошка»

• улыбнуться;
• сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу);
• не отрывая язык, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).

«Парашютики»

• улыбнуться;
• положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы длительно произнося звук  [ф] сдуть ватку с поднесенной ко рту ладони.

Выполняя артикуляционную гимнастику регулярно и правильно вы поможете своему малышу быстрее справиться с дефектами произношения шипящих звуков.

https://logoped-online.by/artikulyacionnaya-gimnastika-dlya-shipyaschih-zvukov/

Правильная артикуляция звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

Звук С:

• губы растянуты, слегка прижаты к резцам;
• между резцами небольшая щель;
• кончик языка опущен, прижат к внутренней поверхности нижних резцов;
• передняя часть спинки языка опущена, передняя поднята, задняя опущена;
• язык находится в положении «горка»;
• боковые края языка прижимаются к верхних коренным зубам;
• передняя часть спинки языка образует щель с альвеолами, посредине языка – желобок, направляющий по центру выдыхаемую воздушную струю;
• мягкое нёбо поднято (С — ротовой звук);
• голосовые складки разомкнуты ( С – глухой звук).

Звук З

Артикуляция звука З такая же , как звука С. Единственное отличие то, что звук З звонкий (голосовые связки сомкнуты и вибрируют).

Звук Сь:

• средняя часть спинки языка больше приподнята вверх;
• желобок разрушается;
• передняя часть спинки языка более выгнута.

Звук Зь

Артикуляция звука Зь такая же, как звука Сь. Единственное отличие то, что звук Зь звонкий (голосовые связки сомкнуты и вибрируют).

Звук Ц:                                                                                                  

• губы слегка напряжены и растянуты;
• между резцами небольшая щель;
• кончик языка прижат к нижним резцам;
• в первый момент артикуляции передняя часть спинки языка поднята и смыкается с передним краем твёрдого нёба;
• во второй момент артикуляции она опускается, образуя щель с нёбом;
• средняя часть спинки языка приподнята, задняя – опущена;
• боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
• мягкое нёбо поднято (Ц — ротовой звук);
• голосовые складки разомкнуты (Ц – глухой звук).

Нарушения произношения свистящих звуков

1. Межзубный сигматизм, при котором кончик языка просовывается между зубами. Это может быть при переднем открытом прикусе, вялом языке, прогнатии (нижняя челюсть выступает вперед), слабости  мышц кончика языка при дизартрии, отсутствии передних зубов, при аденоидах, чрезмерно крупном или длинном языке, слабой круговой мышце рта.
2. Губно-зубной сигматизм. Нижняя губа приближается к верхним резцам. (С,Ц напоминает Ф,  З – В) Это происходит из-за прогнатии (нижняя челюсть выступает вперед ), гипотрофии мышц кончика языка при дизартрии.
3. Боковой сигматизм. Воздушная струя выходит не по желобку в центре языка, а в бок. Может наблюдаться отклонение уголка рта и щеки в сторону. Причиной может стать: боковой открытый прикус, длинный узкий язык, паретичность боковых краёв языка при дизартрии.
4. Пригубный сигматизм. Произношение звуков С, З, Ц напоминает Т, Д. Предрасполагающие факторы  те же, что и у межзубного сигматизма.
5. Носовой сигматизм. Мягкое нёбо не плотно смыкается с задней стенкой глотки. Часть воздуха проходит через нос. Причиной может стать: паретичность мягкого нёба, расщелины.
6. Шипящее произнесение свистящих звуков. Это происходит когда кончик языка оттягивается вглубь рта, не образуется желобок, по которому идет воздух при произношении свистящих звуков. Причиной может стать: повышенный тонус мышц языка при дизартрии, при открытой органической ринолалии.

Кроме искаженного произношения свистящих звуков часто бывает замена звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц другими звуками (парасигматизм). Замены звуков происходят от недоразвития фонематического восприятия. Это важно учитывать при коррекции и развивать при таких нарушениях в первую очередь фонематический слух.

Звук С чаще всего заменяется на Ф, СЬ, Ш, Т, З.

Звук З чаще всего заменяется на В, ЗЬ, С, Д, Ш, Ж.

Звук  Ц чаще всего заменяется на С, Т, СЬ, ТЬ, Ш.

Если у вашего ребенка вы заметили подобные нарушения то подготовительным этапом в коррекции неправильного звукопроизношения будет артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков.

Техника выполнения

• начинать проводить артикуляционную гимнастику необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно;
• лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут;
• не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз;
• каждое упражнение выполняется 5-7 раз, статические упражнения (упражнения на удержание артикуляционной позы) выполняется по 5-10 секунд;
• артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как у ребенка в таком положении ровная спина, а тело не напряжено;
• по мере того, как ребенок освоит упражнения и начнет их выполнять правильно, зеркало можно убрать;
• артикуляционные упражнения следует выполнять до тех пор пока ребенок не станет произносить четко и правильно звуки С, З, Ц;
• гимнастику для органов артикуляции рекомендуется проводить и на этапе автоматизации звуков в речи, как разминку перед речевыми играми.

Артикуляционные упражнения

«Заборчик»

• улыбнуться, улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы;
• (Удержать 5-10 секунд. Повторить 5-8 раз).

«Месим тесто»

• улыбнуться;
• спокойно положить язык на нижнюю губу;
• пошлепать его губами, произносить — «пя-пя-пя-пя-пя»;
• закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

«Блинчик»

• улыбнуться;
• приоткрыть рот;
• положить широкий передний край языка на нижнюю губу;
• удержать язык в таком положении подсчет 1до 5-10;
• важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.  

« Чистим зубы»

• улыбнуться, открыть рот;
• кончиком языка с внутренней стороны «почистить»  нижние  зубы;
• делать движения языком сначала из стороны в сторону, потом снизу вверх;
• нижняя челюсть при этом не двигается.

«Часики»

• улыбнуться, открыть рот;
• кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой;
• нижняя челюсть неподвижна.

«Вкусное варенье»

• улыбнуться, рот открыть;
• медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу;
• нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).

«Киска сердится»

• губы в улыбке, рот открыт;
• широкий кончик языка упирается в бугорки за нижними зубами;
• на счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в бугорки за нижними зубами,  на счет «два» язык убирается  вглубь рта;
• кончик языка при этом не должен отрываться от бугорочков за  нижними зубами рот не закрывается.

«Загнать мяч в ворота»

• положить широкий язык на нижнюю губу и плавно, со звуком «Ф» задуть ватный шарик, лежащий на столе, между двумя кубиками;
• щеки не должны надуваться.

«Футбол»

• рот закрыт;
• кончик языка напряжением поочередно упирается в щёки;
• на щеках образуются твердые шарики — «мячики».

«Змейка»

• открыть рот;
• узкий язык сильно выдвигать вперед и убирать обратно в рот;
• не прикасаться к губам и зубам.

«Трубочка»

• открыть рот;
• высунуть широкий язык и загнуть его боковые края вверх;
• подуть в «трубочку».

Выполняя эти упражнения правильно и регулярно вы поможете своему ребенку быстрее справиться с неправильным произношением свистящих звуков. Иногда длительного выполнения этих упражнений (1-2 месяца) будет достаточно для того, чтоб звуки самостоятельно появились в речи. В более тяжелых случаях, связанных с органическим поражением артикуляционного аппарата, нужно обратиться за помощью к учителю-дефектологу.

https://logoped-online.by/artikulyacionnaya-gimnastika-dlya-postanovki-svistyas